El modelo Secundaria Aprende, impulsado por el Ministerio de Educación de la Ciudad, continuará su expansión el año próximo con la incorporación de 90 nuevas escuelas, entre públicas y privadas. La propuesta redefine el formato escolar, el rol docente y prioriza el bienestar socioemocional de los estudiantes.
En 2026, más de 37.000 estudiantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires cursarán bajo un nuevo paradigma educativo. Así lo confirmó el Ministerio de Educación porteño, que anunció la incorporación de 90 nuevas instituciones al programa Secundaria Aprende, una reforma que ya se implementa desde marzo de este año en 33 escuelas consideradas “pioneras”. Esta expansión forma parte de un plan que busca transformar de forma progresiva la escuela secundaria en todo el distrito.
De acuerdo con los lineamientos oficiales, la propuesta se extenderá a 48 escuelas estatales y 42 privadas, distribuidas en distintos barrios de la Ciudad. En conjunto, estas nuevas incorporaciones alcanzarán a unos 37.000 alumnos, que se sumarán a los 15.000 estudiantes que ya están cursando bajo este nuevo modelo pedagógico. Todas las instituciones participan de forma voluntaria.
El objetivo del Gobierno porteño es que, para 2027, la totalidad de las 170 secundarias estatales ya estén integradas al modelo. La ministra Mercedes Miguel explicó durante una rueda de prensa que la iniciativa responde a la necesidad de “modificar la organización de la escuela y la concentración de los cargos docentes” para que los cambios sean posibles. Junto a ella estuvieron los subsecretarios Inés Cruzalegui, de Gestión del Aprendizaje, y Oscar Ghillione, de Planeamiento e Innovación Educativa.
Secundaria Aprende propone una transformación profunda pero progresiva, basada en cuatro principios rectores: integración de los aprendizajes, desarrollo de capacidades, avance continuo y autonomía estudiantil. En este marco, las materias se agrupan en nuevos formatos: Lengua y Literatura, Matemática e Inglés permanecen como troncales, mientras que otras áreas se desarrollan a través de talleres, como los de Tecnología y Educación Artística, y laboratorios, como el de Ciencias Sociales, que reúne Historia, Geografía y Formación Ética y Ciudadana.
En estos espacios, los estudiantes transitan trayectorias más flexibles, con agrupamientos que responden al nivel de avance y no a la edad. Aunque los contenidos del diseño curricular vigente desde 2015 se mantienen, se reorganiza la forma de abordarlos, evaluarlos y planificarlos. Según detallaron desde el Ministerio, cada escuela tiene libertad para definir su hoja de ruta dentro de estos lineamientos generales.
Uno de los cambios más visibles para estudiantes y familias fue la modificación en el sistema de calificaciones. La escala numérica conserva los valores del 6 al 10 para los aprobados, pero del 1 al 5 ahora se denomina “en proceso”. De este modo, se elimina la repitencia y la figura de materias previas. Para los estudiantes que no alcanzan los objetivos, cada institución diseña planes de aprendizaje bimestrales que permiten reforzar contenidos. Este enfoque responde al principio de avance continuo.
En esta lógica, cobra relevancia el rol del Profesor Acompañante de Trayectorias (PAT), que cumple una función similar a la de un tutor personalizado. En varias escuelas pioneras, incluso, los propios alumnos eligieron qué docente querían como acompañante. Según explicaron las autoridades, cada plan de aprendizaje se estructura en cuatro momentos: punto de partida, investigación, producción y relación. Esta metodología, inspirada en el trabajo del educador colombiano Julio Fontán, ya se aplicó previamente en la escuela secundaria del Club River Plate.
En paralelo, la reforma busca resolver una de las problemáticas históricas del sistema: el de los llamados “profesores taxi”. Desde 2008 existe un régimen legal que promueve la designación docente por cargo, aunque su implementación fue parcial. En este nuevo escenario, se busca que los profesores concentren sus horas en una sola escuela, incluyendo tiempo para tareas institucionales, planificación colaborativa o atención a estudiantes. Este cambio organizativo impactó directamente en la estructura docente: según explicaron los funcionarios, en una escuela que tenía 150 profesores, la reorganización redujo ese número a 80. Para el resto, las alternativas fueron tomar horas en otras escuelas o asumir funciones distintas en la misma institución.
Los datos oficiales reflejan un cambio significativo en la composición de los equipos docentes. Antes de la reforma, solo el 9% de los profesores de las escuelas pioneras tenía dedicación completa. Hoy, ese porcentaje asciende al 55%, mientras que los docentes con nombramiento por hora cátedra descendieron del 43% al 4%. “Los profesores tienen que cambiar la piel. Sabemos que les estamos pidiendo algo muy nuevo”, reconoció la ministra Miguel, quien también destacó los talleres de formación que se dictan en la Escuela de Maestros para fortalecer el trabajo conjunto entre colegas.
A su vez, el bienestar socioemocional de los estudiantes se ubica como una prioridad. “Antes los centros de estudiantes nos pedían por las viandas o por el transporte. Hoy el tema que más les preocupa es la salud mental”, subrayó Miguel. En este sentido, el Ministerio articula acciones para mejorar el clima institucional y acompañar a los jóvenes de forma integral.
Cruzalegui explicó que el Ministerio realiza un acompañamiento cercano a las instituciones involucradas. En el caso de las escuelas pioneras, los equipos directivos participan de reuniones semanales con referentes territoriales. Para 2026, se prevé ampliar estos equipos de trabajo para poder atender a las 90 nuevas escuelas, mientras que en las actuales se espaciará el seguimiento. Además, ya se llevaron a cabo dos ateneos de buenas prácticas, donde docentes y directivos compartieron experiencias y desafíos.
Los primeros datos sobre el impacto de la reforma surgen de una evaluación preliminar realizada en mayo por la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa (UEICEE). En esta instancia participaron 31 directivos en grupos focales, así como 28 directivos, 540 docentes y 3.321 estudiantes a través de encuestas. Los resultados muestran una percepción mayoritariamente positiva.
Según el informe, el 90% de los directivos considera que Secundaria Aprende “contribuye a mejorar los aprendizajes en Lengua y Matemática, fortalece el trabajo colaborativo y favorece trayectorias más sólidas y autónomas para los estudiantes”. Asimismo, el 80% señaló una mejora en el clima escolar y el bienestar docente. Entre los profesores, el 76% destacó el impulso al trabajo colaborativo y el 68% observó mejoras en los aprendizajes.
Por su parte, el 61% de los estudiantes afirmó que el clima escolar mejoró, el 60% valoró compartir espacios con otros cursos, el 56% reconoció mayor acompañamiento docente y el 52% celebró la existencia de más materias o espacios electivos. No obstante, varios directivos advirtieron que el tiempo para implementar los cambios fue insuficiente en 2024 y pidieron mayor autonomía en la etapa de aplicación. Este año, la preparación comenzó en mayo, con mayor antelación.
La evaluación positiva de su primera etapa y la voluntad de diálogo expresada por las autoridades generan expectativa sobre su impacto futuro. “Estamos aprendiendo con las escuelas a medida que vamos transitando este camino”, sintetizó la ministra Mercedes Miguel, quien reiteró su compromiso con una política educativa de cercanía y transformación.
